Recursos de Educación Infantil

Todos los recursos infantiles que necesites en esta web:
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Parques adaptados para niños discapacitados

Parques adaptados para niños discapacitados

 

Diferentes juegos infantiles adaptados para que puedan acceder los niños y familiares con necesidades especiales.

Es decir, eliminamos las barreras arquitectónicas y acercamos un poco más los juegos a los niños.

Más información: Parques adaptados.

Ludotecas

LUDOTECAS

LUDOTECAS

Una ludoteca (del latín ludus, «juego», «juguete» y de la palabra griega théke «caja», «lugar donde se guarda algo») es el espacio donde se realizan actividades lúdicas, de juegos y juguetes, especialmente en educación infantil, con el fin de estimular el desarrollo físico y mental y la solidaridad con otras personas.

Ludotecario / a

Es el responsable de acompañar en el proceso de desarrollo psicosocial, intelectual y afectivo de los niños. Debe tener la capacidad de divertirse junto con ellos, así como crear un ambiente de tolerancia y respeto donde todos sientan la libertad de experimentar. También debe poseer conocimientos sobre los procesos de desarrollo de la niñez, saber seleccionar los materiales auxiliares didácticos que debe recurrir y asignar el tiempo disponible para las actividades lúdicas

Etapas de desarrollo

DE 4 A 6 AÑOS

• Son capaces de realizar activdades físicas completas.
• Escuchar y contar cuentos.
• Su creatividad e imaginación están en pleno desenvolvimiento.
• Sus movimientos son constantes, lo que hace que sean inquietas/os,curiosas/os y llenas/os de energía.
• El teatro guiñol, la expresión corporal, bailar y hacer todo tipo de ejercicio les entretiene.
• La imaginación y creatividad en actividades manuales son de su agrado y las realizan con entusiasmo.
• Les gusta jugar con cubos, palos, madera, etc., para construir grandes torres y castillos.
• Les agrada que se reconozcan sus esfuerzos y su entusiasmo en las tareas que realiza.
• La imitación de animales y dramatizar hace que su imaginación vuele.
• Les interesa el juego con masa, barro, plastilina, colores, etcétera.

DE 7 A 9 AÑOS:

• Necesitan constantemente reconocimiento de sus esfuerzos
• El juego colectivo les ayuda a entender las “reglas” y a respetarlas.
• Leer libros de aventuras, piratas, hadas, etc.
• Les gusta el dibujo con diferentes técnicas (colores, acuarelas, etc.)
• Juegan en grupo, saben compartir y establecen relaciones de compañerismo.
• Se interesan por el mundo que les rodea y exploran e investigan.
• La familia forma parte importante de su vida y su desarrollo.
• Son impacientes, curiosas, explosivos y contradictorias.
• Les gustan los juegos de mesa.
• Les gusta la actuación y las obras de teatro.
• Sus deseos por crecer son enormes (juegan a ser personas adultas).
• Forman grupos del mismo sexo.
• Es importante que tengan libertad de expresión tanto de opiniones como de sus problemas.
• Les entretiene inventar y crear con cualquier material.

DE 10 A 12 AÑOS:

• Empiezan a ser independientes, autónomas/os, responsables.
• Les gusta agradar al núcleo que les rodea.
• Son sensibles y positivos/as.
• Tienen disposición para trabajar pero les gusta la recompensa.
• Les gusta ser activos/as y competir.
• Saben ser analíticos/as y críticos/as.
• Les agrada participar en juegos planeados, grupales y de mesa.
• Las excursiones y las colecciones son de su agrado.
• Saben tomar decisiones y expresar sus ideas.
• Les gusta armar rompecabezas y álbumes.
• Se interesan por los animales y la naturaleza.
• La investigación les entusiasma.
• Les gusta tocar instrumentos.
• Componen canciones y hacen poemas.

DE 13 A 15 AÑOS:

• Son importantes amigos y amigas en esta edad.
• Amplían las relaciones interpersonales
• Son entusiastas y muy responsables.
• Les gusta dibujar, pintar, el graffiti.
• Son extrovertidas/os y persistentes.
• Realizan torneos y concursos.
• Reafirman su personalidad.
• Son reflexivos/as y les gusta analizar problemáticas.
• Les gusta ser populares en los ambientes en los que se desarrollan.
• Les gusta leer, escuchar música, ir al cine y el teléfono

Lugar

En escuelas, bibliotecas u otras instituciones socioculturales. Son atendidos por ludotecarios o personal competente encargado de seleccionar, orientar y ayudar a los usuarios en su elección.

Elección del material lúdico

 Anime la imaginación y permita desarrollar la concentración.

 No tenga sustancias toxicas.

 No poseer propaganda de origen ideológico político.

 Sirva para la toma de decisiones

Funciones

• Ofrecer a las niñas el material lúdico según sus gustos, habilidades y posibilidades.
• Promover el juego en grupo según la edad para estimular la cooperación solidaria y de participación.
• Favorecer la adquisición de pertenencia por medio del conocimiento de la historia y las tradiciones, definiendo su identidad nacional.
• La ocupación del tiempo libre para que sea productiva.
• Comunicación familiar en la estimulación de los procesos afectivos y de relación con la familia.
• Orientar a los padres en la adquisición de material lúdico.
• Proveer material lúdico para niños con discapacidad , enfermedad, problemas físico o psíquico.

Tipos

• Ludotecas circulantes o móviles: Utilizan ludobuses permite llevar a diversos lugares alejados o carentes de espacios recreativos el préstamo de materiales lúdicos.
• Ludotecas públicas: Están ubicadas en instituciones como casas de cultura, museos, bibliotecas, centro recreativos o círculos sociales. Brindan un servicio que abarca a toda la comunidad y de amplio horario.
• Ludotecas escolares: Se encuentran dentro de instituciones de enseñanza primaria y secundaria y poseen materiales lúdicos según el tipo de usuario y los objetivos que se persiguen.
• Ludotecas hospitalarias: Consisten en poner espacios habilitados para el juego a disposición de pacientes infanto-adolescentes.
• Ludotecas laboratorios: Son anexos de otras instituciones relacionadas con la actividad docente o lúdica para la experimentación o formación de especialistas. Son institutos pedagógicos, empresas productoras de juguetes, entidades de investigación psicológica o sociológica , etc. Son de carácter investigativo.
• Ludotecas itinerantes: Son las creadas por instituciones provinciales para acercar materiales lúdicos a núcleos rurales, comúnmente se realizan en escuelas.
• Ludotecas especializadas: Para realizar trabajo con personas con discapacidad, exclusivamente para uso infantil. Estas ludotecas cuentan con material seleccionado dentro del establecimiento educativo.
• http://www.edu3.cat/Edu3tv/Fitxa?p_id=23214

Juegos para discapacitados

Juegos para discapacitados

DISCAPACIDAD PSÍSQUICA:

Ante alumnos con este tipo de discapacidad, priorizaremos en realizar explicaciones cortas, sencillas e individualizadas, si fuese necesario. Deberá primar la información de carácter visual, mediante demostraciones, imágenes,…

Si la discapacidad conlleva problemas de coordinación, se deberán plantear adaptaciones al respecto. Ejemplo: Bote de balón en zig-zag. El alumno discapacitado podrá hacer el recorrido en línea recta, botando en menor medida, permitiendo la retención,... Sería conveniente que antes de hacer estos juegos, se planteasen ejercicios analíticos, individuales o en pareja, para trabajar los aspectos citados.

DISCAPACIDAD FÍSICA (Ante un alumno con parálisis cerebral):

“Corre que te pillo”: Dentro de un espacio limitado, cada jugador se coloca una cuerda detrás de su cuerpo sujetada en el pantalón, de tal forma que el extremo inferior roce el suelo. El juego consiste en que cada jugador debe pisar la cuerda de sus compañeros y evitar que le pisen la suya. Ganará el jugador que permanezca con la cuerda en último lugar. También se pueden hacer dos equipos, unos con cuerda y otros sin cuerda. Los que no tengan cuerda deben pisársela al equipo contrario, para posteriormente cambiarse los roles.

Adaptación: La cuerda del niño en silla de ruedas irá enganchada en el respaldo, y será más corta que la de sus compañeros, para que le sea más difícil quitársela.

“¡Atentos!”: todos los niños moviéndose por el espacio. Cuando el profesor dice un lugar o un objeto determinado de la pista o gimnasio (incluso una persona) estos se dirigen a tocarlo. Así varias veces.

Adaptación: No necesita de adaptación alguna. Sólo debemos tener en cuenta que los desplazamientos del niño en silla de ruedas son más lentos, por lo que a la hora de decir un lugar u objeto fijarnos previamente en la posición del discapacitado para que no quede siempre el último y pueda tener sensaciones de eficacia. Otra opción es que los alumnos se desplacen en cuadrupedia.

DISCAPACIDAD SESNSORIAL AUIDITIVA:

En casos de contar con alumnado con este tipo de discapacidad, en la mayoría de los casos bastará con dar la información cerca de él e incluso realizarlo de forma individualizada. Reforzaremos la información visual. Así por ejemplo, si jugamos a un juego como el “pilla-pilla”, quien la “quede” deberá llevar un objeto o prenda que lo identifique claramente.

DISCAPACIDAD SENSORIAL VISUAL:

JUEGOS DE ORIENTACIÓN:

“Explorando el espacio”: Juego de sensibilización donde todos los alumnos se tapan los ojos. El profesor dice una zona del gimnasio u objeto, y todos los alumnos deben dirigirse allí guiándose únicamente por su memoria perceptiva. Antes se les ha dado un tiempo para explorar el gimnasio. En caso de contar con un alumno ciego, si fuese necesario se le ayudaría en la exploración del espacio o bien, se plantearía el ejercicio en parejas.

“Cada oveja con su pareja”: distribuidos por parejas, a cada pareja se le asigna un nombre de animal. Tras taparse los ojos, se moverán por todo el espacio, hasta la señal del profesor, momento en el cual deberán hacer el sonido característico del animal que les ha tocado. Ganará la pareja que antes consiga juntarse.

“Juego del pañuelo”: El típico juego del pañuelo aunque en este caso, se realiza con los ojos tapados. El pañuelo tiene cascabeles que el profesor agita para que los alumnos puedan orientarse. Otra variante más rápida es que los alumnos corran de espalda, sin llegar a mirar en ningún momento el pañuelo.

Manualidades de Reciclaje

Manualidades de Reciclaje

Mi nombre es Khan

Mi nombre es Khan película:

 

Rizwan Khan (Tanay Chheda) es un niño musulmán que se crió con su madre (Zarina Wahab) en el Borivali sección de Bombay en la India y que sufre de síndrome de Asperger. Ya como un adulto (Shahrukh Khan), Rizwan se enamora de un hindú madre soltera, Mandira (kajol) que vive en San Francisco. Después de los atentados del 9/11, Rizwan es detenido como sospechoso de terrorismo por la autoridades por la conducta sospechosa que tiene a razon de su discapacidad. Después de su arresto, él se reúne con Radha (Sheetal Menon), un terapeuta que ayuda a superar los traumas vividos. Rizwan entonces comienza un viaje para encontrar y reunirse con el Presidente Barack Obama (Christopher B. Duncan), a fin de limpiar su nombre.

http://www.asperger.es/

Síndrome de Rett

Sindrome de Rett:

http://www.mimundorett.com/tag/yo-tambien-empujo-el-carro/

Rincón de la Peluquería

Nuestro rincón de la Peluquería!

La Caja registradora y el maletín de maquillaje!

El espeja, el secador, los productos para el pelo (tijeras, peines, ...) y brochas para el maquillaje!

Nuestro cartel con el nombre de nuestro rincón de la peluquería "Pequeños Remolinos"!

Nuestro lava cabezas y los rulos del pelo!

Fundación Federica Cerdá

La Fundación Federica Cerdá

Nace de la voluntad de la familia Gonzalez-Cano de aunar, su amor por los caballos con su

 deseo de poder ayudar a las personas que, por distintas causas, sufren alguna discapacidad.

El órgano de gobierno es el Patronato. Actualmente, está compuesto por los siguientes patronos: Federico Gonzalez Cerdá, que ejerce el cargo de presidente del Patronato, Gloria Cano, Cristina Gonzalez Cano y cuando alcance la mayoría de edad Mónica Gonzalez Cano el cargo de patrón es y será siempre gratuito

La Hipoterapia es una actividad rehabilitadora que utiliza los movimientos tridimensionales y rítmicos del caballo como medio terapéutico.

El caballo transmite impulsos rítmicos a la cintura pélvica, la columna vertebral y miembros inferiores que influyen sobre el tono muscular, el equilibrio, la coordinación y la destreza muscular. El calor que transmite el caballo al montar produce un efecto distensor de la musculatura y los ligamentos. (Esta distensión se prolonga hasta 6 horas en los músculos aductores, facilitando el movimiento de caminar.)

Al montar a caballo se activa la información que llega al sistema nervioso generando una mejora en el control postural, el equilibrio y la percepción del esquema corporal.

A nivel cognitivo, cuando el niño cepilla las diferentes partes del caballo, estamos trabajando el grafismo, la atención y el equilibrio.

Trabajamos la autoconfianza y la aceptación de uno mismo, aportando seguridad, confianza y amor, en definitiva , aspectos necesarios para el crecimiento .

Juguetes Reciclados

Juguetes reciclados
Peonza


MATERIALES NECESARIOS:
Un viejo cd que no haya perdido su brillo.
Un rotulador gastado.
Pegamento de contacto.
Pegatinas o gomets y rotuladores permanentes.
ELABORACIÓN:
Utilizaremos el goma EVA para reforzar la junta entre el rotulador y el cd.

Hacemos el montaje de la peonza encolando el rotulador con el cd con ayuda de la goma EVA.

Y por ultimo dejamos libertad de expresión a los peques para que decoren como más les guste.


Muchos más...

Guia del juguete

Guia del juguete

El Instituto Tecnológico del Juguete (AIJU) es una entidad sin ánimo de lucro cuya labor principal es potenciar la investigación, la seguridad y la calidad del sector del juguete. Fundado en 1985, AIJU celebra este año su 25 aniversario.

Departamentos de AIJU:

Ingeniera de desarrollo de producto-laboratorio.
Gestión e innovación.
Pedagogía-producto-mercado.
Formación.
Información.
Pedagogía.
Administración.

Desde hace 20 años, el Departamento Pedagógico de AIJU, edita esta Guía con el fin de ofrecer a los consumidores información detallada y útil sobre juguetes y juegos de calidad, que resulten adecuados a las necesidades lúdicas y pedagógicas de sus destinatarios.

/http://www.guiadeljuguete.com/

Lenguaje de signos

Lenguaje de signos

DIAS DE LA SEMANA

Canciones de Falda

Cançons de Falda

 

Galeneta mà
parapa pa pa
per a beure vi
per aquí, per aquí per aquí..........

(Amb una mà bellugant-la en rotació i quan es diu per aquí, per aquí per aquí es fan pessigolles a la panxa)

Els petits bonics titelless petits bonics titelles

Així fan fan
els petits bonics titelles
així fan fan fan
mitja volta i se'n van.

(Amb dues mans bellugant-les en rotació i quan diu : mitjà volta i se'n van s'amaguen cap enrera.)

Sol,soletet

Sol,solet
vine'm a veure,
vine'm a veure
sol,solet
vine'm a veure
que tinc fred.

(Es canta tot passejant a l'hora del sol)

La llunaa

La lluna
la pruna
vestida de dol
son pare la crida
sa mare no ho vol.

(Es canta quan es fa la passejada de mitja tarda i quan la lluna treu el cap l'assenyalem.)

Llepa la culleretaereta

Llepa la cullereeeta.......
llepa la cullereeeta......
llepa-la,llepa-la
mmmmmmmmmmm.

(Aquí mentres es fa mmmmmmm s'ha de treure la llengua i llepar-se el voltant de la boca com dient què n'és de bo!!!)

El gegant del pi gegant del pi

El gegant del pi
Ara balla ara balla
El gegant del pi
Ara balla pel camí.
El gegant de la ciutat
Ara balla ara balla
El gegant de la ciutat
ara balla pel terrat.

(Aquí veuen el pare o la mare ballant al ritme de la cançó posant-lo dret a la falda perquè pugui seguir el ritme.)

Arri arri tatanetri tatanet

Arri arri tatanet
que anirem a Sant Benet
comprarem un formatget
per dinar,per sopar
per l'Anton no n'hi haurà !!!!!

( se li canta a la falda movent les cames i el nen o la nena mirant a qui li canta)

Ralet, ralett ralet

Ralet,
ralet,
ralet
pica dinereeeet!!!!!

El pare o la mare agafen la mà del menut i amb el seu dit li va passant pel palmell, tot dient: ralet i quan diu:pica deineret!! li pica la mà)

Peix peixetPeix peixet

Peix,peixet
de la canya,de la canya
peix,peixet
de la canya al sarronet.

Per menjar la sopaer menjar la sopa

Aquest és el papa,
aquesta la mama,
aquest el que fa les sopes,
aquest el que se les menja totes
i aquest diu:
que no n'hi ha per a mi?

(Se li ensenya els 5 dits de la mà,amb l'altra mà es van assenyalant mentre es diu el que està escrit a dalt.)

Ball manetesl manetes

Ball manetes
pica galtetes
pica-les tu
que en són boniqueeeeetes!!!!.

( S'agafen les seves mans i se li fa picar de mans tot acompanyant el ritme de la cançó, quan diu: "pica galtetes" se li piquen les seves galtetes, en el "pica-les tu"li fem picar les del pare o la mare i en el "que en són boniqueeeetes" se li fan pessigolles)

Escarabat bum,bumum bum

Escalat bum bum
posa-hi oli, posa-hi oli
escalat bum bum
posa-hi oli en el llum.
Escalat endevina qui t'ha picat!!!!

(Posat dret amb el cap arrepenjat a la falda, se li va cantant donant copets al ritme de la cançó. Al final algú l'ha de picar i preguntar-li:
escarabat endevina qui t'ha picat.)

Cargol treu banyaa

Cargol treu banya,
puja a la muntanya,
cargol treu bri,,
puja al muntanyí.

(Aquí el pare o la mare es posen els dits a un costat i altre del front simulant les banyes del cargol.)

En PatufetEn Patufet

Patim,patam,patum
homes i dones del cap dret.
Patim,patam,patum
no trepitgeu en Patufet.

Dimoni pelutlut

Dimoni pelut,
que a l'infern no t'han volgut.
has passat per un forat
i les banyes se t'hi han quedat.

(Aquí, mentres es canta la cançó, el pare o la mare es posen els dits a un costat i l'altre del front simulant les banyes del dimoni)

Ton pare no té nasTon pare no té nas

Ton pare no té nas
ton pare no té nas
ta mare és xaaaata
ton germanet petit
ton germanet petit
té nas de pataaaaaata.

( Quan es canta ens anem tocant el nas quan diu aquesta paraula i nas de patata.)

Poema de Nadalimer vers de Nadal

Com que sóc tant petitet
i de versos no en sé dir
Bon Nadal pugueu tenir!!!

(El pare o la mare acompanyen els braços del petit/a tot fent els gestos.)

Poema de Nadalde Nadal

Quan sóc al llitet
només trec el nas
i li dic al fred
no m'enganyaràs.

(El pare ho va dient i li fa fer els gestos al menut.)

Caga tióió
Caga tió
tió de Nadal
no caguis arengades
que són un xic salades
caga torrons
d'avellanes i de pinyons
si no vols cagar
garrotada t'hem de dar.

(seguint la tradició de fer cagar el tió, al voltant donant-li cops de bastó anirem cantant la cançó)

Els Reis vénenEls rEls reis

Els reis vénen
vénen de la muntanya
porten joguines
per la canalla
els reis vénen
vénen de l'Orient
no porten joguines
pels nens dolents.

(amb el fanalet de reis encès anirem amunt i avall del passadís,cantant aquesta cancó.)

Fundación de la Once

Fundación de la Once

La Fundación ONCE ofrece puestos de empleo adaptados a personas con discapacidad y la posibilidad de cursar formación para futuros empleos.
En 2007 la Fundación ONCE contribuyó a crear más de 3.850 empleos para personas con discapacidad e impartió cursos de formación a 4.253 alumnos con discapacidad.
Durante 2008 el grupo ha destinado 89,7 millones de euros a proyectos sociales de empleo y accesibilidad. De este importe, un 71% se destinará al Plan de Empleo y Formación, y el resto al Plan de Accesibilidad. Según informó la entidad se ha cerrado el ejercicio 2008 habiendo creado alrededor de 3.770 empleos para personas con discapacidad. Además, al finalizar el año habrá contribuido a la creación y consolidación de 592 plazas ocupacionales.

Síndrome de Asperger

Síndrome de Asperger

El síndrome de Asperger o trastorno de Asperger es un conjunto de condiciones mentales y conductuales que forma parte del espectro de trastornos autísticos. Se encuadra dentro de los trastornos generalizados del desarrollo (CIE-10;Capítulo V; F84). El sujeto afectado muestra dificultades en la interacción social y en la comunicación de severidad variable, así como actividades e intereses en áreas que suelen ser muy restringidas y en muchos casos estereotípicas. Se diferencia del trastorno autista en que en el trastorno de Asperger no se observa retraso en el desarrollo del lenguaje, no existiendo una perturbación clínicamente significativa en su adquisición. No hay retardo, por ejemplo en la edad de aparición de las primeras palabras y frases, aunque pueden existir particularidades cualitativas (por ejemplo gramaticales) que llamen la atención, así como una preservación generalizada de la inteligencia.^{1 2} Aunque la edad de aparición y detección más frecuente se sitúa en la infancia temprana, muchas de las características del trastorno se hacen notorias en fases más tardías del desarrollo, cuando las habilidades de contacto social comienzan a desempeñar un papel más central en la vida del sujeto. El sindrome es incurable, puesto que no hay nada que curar en sí.

El día de la Madre

El dia de la madre

Ayer os ofrecí un poema por si queríais utilizarlo como felicitación para el Día de la Madre. La poesía es bella, es como leer música (o como cantar hablando, según se mire) y por ello suele ser la manera más bonita de hacer una dedicatoria. Sin embargo, la necesidad de hacer rimar las estrofas pueden llegar a limitar el mensaje final y por eso he pensado que podría ser interesante también escribir una carta para mamá.

Aprovechando la temática del poema de ayer, con esa mística elección de los bebés, que escogen a sus padres y a sus madres, os dejo a continuación una carta para mamá, con la intención de que sirva como felicitación. Para darle más misterio al asunto, la he titulado “Cuando me necesitabas…“:

Dicen, mamá, que los humanos nacemos para ser felices, para ser felices y para ser libres. Crecemos con esa intención, con ese objetivo, y creemos que lo vamos logrando a medida que nos vamos haciendo cada vez más prisioneros de la sociedad en la que vivimos. El tiempo va pasando, vamos creciendo, y los días empiezan a pasar uno detrás de otro, monótonos, repetitivos, cansinos en ocasiones, irrepetibles y felices a veces, descontrolados a menudo.

Pasan los días y pasa la vida. Dejamos de valorar las cosas que de pequeños nos encantaban. Ya no miramos cada noche a la luna, para ver si crece o no. Ya no buscamos estrellas que se mueven, de esas que resultan ser aviones. Ya no nos sorprende que el sol salga cada mañana. De hecho, ni nos sorprende que haya días en que apenas lo veamos, entrando a trabajar cuando aún está oscuro y saliendo cuando oscurece.

De pequeños caminamos a todas partes, corremos por la calle, somos almas incansables, somos eternos, interminables, tenemos el mundo en la palma de nuestras manos y nuestro cuerpo nos lleva prácticamente allí donde queremos, porque somos capaces, o nos creemos capaces.

Pero luego crecemos y a las limitaciones que nos imponen los demás se suman todas las que nosotros nos inventamos, porque ahí dentro, en ese microespacio que hemos creado, dentro de esa coraza imaginaria que nos rodea, nos sentimos tranquilos y seguros. No salimos, porque allí tenemos el control. No salimos, porque nos da miedo errar. No salimos, porque tememos descubrir algo más.

Cuando la cosa empieza a enquistarse, cuando dejamos de evolucionar, es ese el momento en que más necesita una persona ayuda externa, y ese fue el momento en que decidí que debía llegar para ayudarte: cuando más me necesitabas.

Te escogí a ti, mamá, porque vi que empezabas a perder la alegría, porque la llama ardía, pero oscilaba demasiado con la mínima brisa, porque empecé a darme cuenta de que aún cuando estabas rodeada de gente, empezabas a sentirte sola. Te escogí a ti y llegué en el momento oportuno para sacudir tu vida como un torbellino, abriéndote los ojos al momento, como una bofetada de realidad que te hace ver que lo vivido hasta ahora era demasiado… “preparado”, demasiado llano, demasiado lógico. Vivías la vida que los demás querían que vivieras, hacías las cosas que los demás esperaban que hicieras y cogiste las responsabilidades que te dejaron coger y quisiste asumir, pero no más.

Entonces llegué yo, la gran responsabilidad, tu hijo, la vida que provenía de tu vida, tu obligación, tu amor. Llegué yo, cargado de ilusiones, pero cargado de necesidades, de quejas, de llantos. Ávido de tener a alguien que iluminara mi vida y guiara mi camino, loco por recibir tus besos y tus brazos y plenamente preparado para hacerte ver que, ahora sí, por fin, debías tomar una decisión importante en tu vida: o seguir viviendo, simplemente porque los días pasan y tu corazón sigue latiendo, o vivir la vida de verdad, aprovechando cada segundo, cada contacto, cada caricia y cada momento a través de mis ojos, a través de mis sueños, mis ilusiones, mi integridad y en definitiva a través de mí.

Llegué para recordarte aquellas cosas que habías olvidado, llegué para decirte que yo sí sé lo que quiero y cómo lo quiero, que yo sí sé decirte que merezco respeto, que yo no permitiré que te olvides de mí por un momento y que te haré saber que te quiero y que quiero pasar todos los minutos de mi vida contigo (al menos mientras sea niño), te enseñaré todo esto que has olvidado para que recuerdes que debes pedir siempre respeto, debes velar por tu integridad, para que nadie la dañe, y que debes amar y amarte, porque motivos tienes… (ya digo, eres la persona más importante del mundo para mí).

Vine para enseñarte y vine para aprender. Siento la bofetada, siento el golpe, siento haberte arrancado tan bruscamente de esa vida que vivías por inercia. Sólo tú debes decidir si quieres seguir montada en ese tren o si te apeas, aunque sea por un tiempo, para demostrar a los demás, y sobretodo para demostrarte a ti misma, que eres capaz de coger las riendas de tu vida y de decir que ahora decides tú.
Gracias mamá por estar ahí, gracias por ser mi madre y aceptarme como hijo, gracias por escucharme y permitirte aprender. Si no me hubieras escuchado, si no te hubieras dado cuenta de mi mensaje, habrías acabado por doblegar mi tozudez, habrías acabado con muchos de mis sueños y, en vez de haberte enseñado algo, yo habría aprendido a vivir como tú, pagando la factura de la vida que yo quería vivir.

Pido disculpas si esperabais una carta estándar llena de palabras bonitas pero vacía de contenido. Quizás el año que viene me salga algo más romántico y más alegre. Este año, antes de entrar en el mundo de arcoiris en el que todos deseamos vivir, he querido (y he necesitado) escribir algo más real. Algo más relacionado con lo más amargo, pero a la vez más increíble de ser madre(padre). Algo que recuerda que tener un hijo remueve muchas cosas del pasado y del presente para crear, como familia, un nuevo futuro.

Historia del Día del Padre

Conmemorar el amor a los padres una vez al año se ha convertido en algo habitual en nuestro tiempo. A pesar que se celebra el día del Padre con un regalo, esta festividad no tiene un origen comercial para aumentar las ventas en estas fechas como muchos piensan.

El verdadero origen del 'Día del Padre' surge el 19 de junio de 1909 en Estados Unidos cuando una mujer llamada Sonora Smart Dodd quiso homenajear a su padre, Henry Jackson Smart. Este veterano de la guerra civil se convirtió en viudo cuando su esposa (la madre de Sonora Smart Dodd) murío en el parto de su sexto hijo. Fue en una granja rural en el estado de Washington donde Henry Jackson se hizo cargo de la educación de seis niños. Sonora Smart se dio cuenta de que su padre había sido todo un ejemplo a seguir y propuso la fecha del nacimiento de su padre, el 19 de junio, para celebrar el Día del Padre.

La idea de instituir un Día del Padre fue acogida con entusiasmo por muchas personas en diversos condados y ciudades, pero no fue hasta 1924 cuando el presidente Calvin Coolidge apoyó la idea de establecer un día nacional del padre. En 1966 el presidente Lyndon Johnson firmó una proclamación que declaraba el tercer domingo de junio como día del padre en Estados Unidos.

Esta festividad se celebra en la mayoría del continente americano el tercer domingo de junio. La fecha cambia en los países de orígen católico, como el caso de España, que se relaciona el Día del Padre con la Festividad de San José, padre de Jesús de Nazaret, que se celebra el 19 de marzo. En esa fecha, la familia se une para celebrar con regalos la labor de los padres y el amor que se les profesa.